走出“減負”誤區,祝博士從習慣和能力培養助力教育減負

                                                              發布日期:2021-06-24  瀏覽量:4681   分享:

                                                              每一年兩會的召開,教育問題都會成為代表和委員們熱議的焦點。今年也不例外,今年兩會期間,至少有10條教育領域的建議因人們的熱烈討論而“沖”上熱搜,包括“建議全面取消小學生家庭作業,推遲小學放學時間”“ 取消英語主課地位”“徹底取締校外培訓機構” 等等。減負、公平、革新,這三個關鍵詞貫穿了今年兩會上的多個教育相關建議。

                                                              “減負”是一直以來橫亙在學生、家長、學校乃至整個社會面前的問題,教育減負已不是新鮮話題,近3年的兩會中,人們關于教育減負的關注熱度只增不減。

                                                              近年來,國家和地方教育主管部門大力呼吁減輕學生過重學業負擔,并出臺了許多政策文件扎實推進減負。盡管減負談了這么多年,但學生的負擔依然很重,更有家長對此不甚理解,認為減負會導致孩子成績下降、未來競爭力下降,從而提出“請不要給我的孩子減負”的觀點。

                                                              那么,減負到底想要減什么?為什么一直在提倡給中小學生減負?對于減負,學生、家長又容易陷入怎樣的誤區呢?今天就讓小編給大家解讀一下。

                                                              “減負”=“減學習”嗎?到底是減什么?

                                                              究其根本,學生“減負”的關鍵問題在于什么是“負”。

                                                              教育部長陳寶生就對“負擔”的概念給出了解釋:“我們講的減輕學生的學業負擔,指的是違背教學規律和學生身心發展規律,超出教學大綱、額外增加的這一部分負擔。在這個以內的,我們把它叫做課業、學業,叫做必須付出的努力?!?/p>

                                                              但是,在完成“課業”的基礎上,很多家長會陷入一種“盲目攀比的怪圈”:別人的孩子上奧數班,自己的孩子也不能落下;鄰居的女兒學鋼琴,自己的孩子也得學;朋友的孩子在英語比賽中拿了獎,自己的孩子也得加把油......

                                                              此前出臺的“減負令”基本針對的是學校和老師,對家長提及的很少。比如作業量減少、不允許提前講課、不允許公布排名等等。但是,如今的家長都生怕孩子輸在起跑線上,于是就出現了國家“減負”、家長“增負”,學?!皽p負”、培訓機構“增負”,校內“減負”、校外“增負”的怪圈,學校少布置作業,卻阻擋不了家長給孩子報培訓班、留額外作業。

                                                              學生、家長容易陷入的“減負”誤區

                                                              持續性進行的中小學“減負”的出發點其實是降低家長和孩子學習和教育壓力,讓學校、孩子和家長可以根據自身情況做更多個性化的選擇和素質的培養,讓孩子更全面成才。但是也有很多的家長和學生“望文生義”,陷入種種誤區:

                                                              一:以為跟著學?;蛘呃蠋煹陌才抛?,就能夠把文化知識學好。

                                                              首先,基礎的文化知識如語文、數學、英語等,是孩子未來生活、工作和成長的基石和必備工具。這里需要劃重點的是:教育必須要遵循遺忘曲線和熟能生巧的規律,打牢這個基石需要一定量的復習、刷題、錯題管理。

                                                              二:認為小學基礎知識很簡單,不重要。

                                                              任何知識技能都是由簡到難,前面的知識是后面的基礎,是環環相扣的。長期不重視簡單的基礎知識,日積月累一方面會障礙未來的學習。

                                                              三:認為文化知識不重要,所謂的素質教育才重要。

                                                              實際上文化知識本身就是素質的最重要的組成部分,又是發展其他素質的基礎。小學基礎知識不牢固也一定程度制約了未來成長或者選擇的空間,因為任何優秀的大學或者單位都不可能放松對文化知識的要求。

                                                              四:拿典型案例做對比,比如名校直接錄取奧運冠軍,就認為文化知識不重要。

                                                              首先奧運冠軍屈指可數,其次奧運冠軍的付出是超出多數人想象的,再次奧運冠軍要想學到文化還是要把以前的知識補回來,該吃的苦還是要吃,只是先吃還是后吃,是系統化的吃還是高強度的吃。并且也有很多奧運冠軍失去了再次成功的能力和機會。

                                                              五:只求結果、不問過程,認為減負就是給孩子快樂,快樂就是成功和幸福。

                                                              減負某種程度可能造成孩子認為文化知識不重要。在未來需要文化知識的情況下,要花更多的時間重新補回應該掌握的知識,由于長期的知識短板需要短時間把眾多知識點補足,這樣很容易導致孩子認為自己不是學習文化知識的料的負面情緒。

                                                              六:簡單的認為高分=低能,把文化知識和其他素質對立起來。

                                                              實際上高分的孩子擁有很好的學習方法,他只是把時間和方法應用到學習上。如果他把這些應用到其他方面,他也會做的很好。因為學習力是可以遷移可以舉一反三的,只是大家障礙了自己。

                                                              在我們看來,“減負”就是要在提升教學效率的前提下,減輕中小學生的校內外課業負擔、兼顧減輕家長和家庭負擔,讓孩子有更多的時間去進行課外探索、實踐,以此推動孩子的個性化發展,更好地培養孩子的綜合能力和綜合素養。

                                                              “減負”的目的,是將必要的時間還給家長和孩子,讓他們根據自身的水平、興趣愛好以及發展需求去做更有針對性的安排。如果陷入盲目“減負”的誤區,甚至認為“連教育主管部門都不重視文化知識學習”,那必然是大錯特錯的。而忽略了文化知識和孩子的綜合能力、習慣素質是統一不可分割的關系,盲目為孩子“減負”,忽視教育的根本規律和本質,最后必然適得其反。

                                                              “減負”怎么減,家長和校外教育機構都十分有必要深度思考,不能在簡單盲目中貽誤孩子的未來。

                                                              校外機構應強化自身素質,助力校內教育并給孩子的多元發展創造更多增益

                                                              為了響應教育部既要讓學生減負、又要讓學生綜合素質得到很好發展的號召,又有效地運用成功之道的原理,從國家的教育大政方針出發,立足培養綜合性素質人才、尊重孩子個體發展的角度,校外機構應該做好“校內教育的有益補充”這個角色。

                                                              學生參加校外培訓,根本原因是他們的個體學習需求在學校得不到滿足。校外機構作為重要的社會教育資源,應大力響應國家教育政策,從教育的本質出發、從孩子成長的綜合需求出發、做好切實行之有效的有益補充,而非“聽風就是雨”,要么失去方向惶惶不安,要么投機取巧,只注重表面知識的填塞以求達到短期的分數提升,這些都無益于真正的教育減負和面向未來的素質教育的發展。

                                                              祝博士利用8年深耕課后教育的經驗、技術和資源,全面服務小學生的課后教育發展,定位做學校、孩子和家長的課后教育家,讓學校、家長和孩子無后顧之憂地發展孩子的綜合素質。

                                                              經過5年打磨,祝博士在2020年正式推出全新升級的課程產品《三好班》?!度冒唷啡嫒诤狭顺R幫磔o、知識點鞏固提升、素質課程、順心課程, 解決孩子學習動力、學習能力、學習習慣的問題,從根本上提升孩子的綜合能力。

                                                              祝博士《三好班》圍繞課內知識,結合大語文、大數學、大英語等綜合素質發展的方向,融入了書法、美術、STEAM、小記者、心理建設、戶外拓展等課程,多角度、多形式夯實孩子課內文化知識基礎,達到熟能生巧,通過體系化的課程設計,幫助孩子在學習能力、文化、知識、素質等方面相互良性提升。

                                                              從祝博士各校區實踐的反饋結果來看,《三好班》的教學成效日益顯著,很多家長反饋,孩子參加了《三好班》后,不僅學習成績提高了,還越來越自覺,做作業拖拉成性得到改善、生活上也更獨立了,讓自己少操不少心。

                                                              《三好班》不只是單純的鞏固孩子學科知識,而是一套完整的課后培訓和增益課程體系、或者說是孩子的課后教育解決方案。它針對不同年齡段、不同知識水平的孩子進行分層、個性化的教學輔導,將孩子的習慣培養、學科輔導、興趣養成、能力鍛煉和創造力啟發五大模塊進行有機、系統的整合,與校內教育互為補充,同時滿足家長和不同孩子的個性化需求。這樣一來,不僅避免了讓孩子在不同培訓班之間來回奔波,還在一定程度上減輕了家庭教育支出的負擔。

                                                              真正好的校外教育與校內教育,必然是相輔相成、發揮各自長處和優點的,以更好地為每個孩子的終身發展提供科學有效的幫助為根本目的。我們希望未來能在市場上看到更多祝博士《三好班》這樣的課程產品,為那些難以親自持續培養孩子綜合能力的廣大家長們,提供既有很好的性價比、又能切實解決孩子教育問題的更佳選擇。

                                                              加盟祝博士
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